隨著畢業的腳步慢慢到來，為期一個月的“學前教育宣傳月”工作也接近尾聲。其實，幼小銜接活動從學期初已經開始進行，借力“科學做好入學準備”的學習和研討，我們對幼小銜接工作的開展和宣傳也進行了不少思考和調整?，F將活動亮點與不足分析如下。

　　一、源于兒童，基于需要

　　《學前教育宣傳手冊》中提到：對待入學準備要有“孩子的心靈”。以往的入學準備我們總是站在自己的角度思考如何幫助孩子做好入小學的準備，我們精心設計活動，擔心孩子的知識能力能否跟上。然而孩子們并不大關心入小學前自己的書寫能力夠不夠、數運算能力行不行，他們更關注的是“小學上課的時候憋不住尿怎么辦”、“交不到朋友怎么辦？”這類非常貼近自身經驗的問題。所以，在本次活動的選擇上，我們更多地為孩子預留了活動空間，在活動前充分關注各班孩子的“兒童視角”，尊重幼兒的差異性，讓各班級結合孩子的情況，選擇自己的銜接重點內容，讓幼小銜接成為孩子主動探究的“課程”。在幼小銜接上，我們不僅需要按照教育大背景的要求，帶給孩子“應知應會”的內容，還要站在兒童的角度，滿足孩子最樸實的教育需求。從兒童視角出發，以科學理念為據，我們領略到的是源自兒童的幼小銜接活動所迸發出的無窮魅力。

《書包太亂怎么辦？》

我們的好主意

到小學調查、尋找答案

怎么安排課間十分鐘？

　　二、科學導向，全面分析 

　　以往的幼小銜接缺乏系統的分析，教師們往往憑經驗出發，活動缺乏針對性和科學性，活動效果也往往不盡人意。為了克服此類問題，明確科學導向，保證活動效果，本次活動伊始，保教辦牽頭帶領教師對國家下發的學前教育宣傳月相關資料進行了深度的解讀和學習，激發教師思考并理清“科學做好入學準備”幾個問題——“誰準備？”“準備什么？”“以什么方式準備？”“如何達到宣傳效果？”等問題。然后，從幼兒、家長、教師三個層面全面思考，從考慮幼兒生活習慣、學習興趣和交往能力等素質的全面培養，從理解、順應幼兒的身心發展規律，制定了幼小銜接和學前教育宣傳月方案。同時，設立以骨干教師為代表的“幼小銜接指導小組”，持續支持和跟進幼小銜接活動的科學開展，保證觀念的落地。觀念是行為的導向，行為的改變從觀念轉變開始?？茖W的導向幫助我們找到正確的行動方向，全面的分析幫助我們在活動中理清思路。

幼小銜接文件研討

骨干教師成立“幼小銜接指導小組”

　　三、園校聯動，雙向銜接

　　《教育部辦公廳關于開展2019年全國學前教育宣傳月活動的通知》中指出：“促進幼小協同，雙向銜接”。對個體而言，從幼兒園升入小學，是幼兒成長過程中經歷的一次重大轉變，從以游戲為主的學習過渡到以系統學業知識為主的學習，需要做必要的準備和適應。推動幼兒園和小學雙向銜接，既對提高我園教育質量具有重要的現實意義，也對兒童的終身學習和長遠發展具有深遠影響。在開展幼小銜接的活動中，針對教師們對小學教育的現狀缺乏清晰了解的實際情況，我們開展了“幼小同課”“幼小對話”系列活動。這種全新的嘗試架起了幼小銜接的“彩虹橋”，幫助教師多角度全面地理解入學準備工作，幫助教師樹立科學的觀念，掌握科學的方法，從而幫助孩子更好地做好入學準備。

邀請小學教師進行“幼小同課”交流活動

邀請小學校長玲入園開展“幼小對話”交流會

　　四、注重宣傳，關注實效 

　　幼兒園不僅是“科學做好入學準備”觀念的踐行者，也是科學觀念宣傳的主陣地。什么是“科學”的準備？怎樣準備？針對教師，我們采用了“幼小對話系列活動”、宣傳手冊的研討學習、教學經驗的分享和培訓、教育推文分享交流等多種有效宣傳培訓方式，幫助教師轉變銜接觀念，優化教學行為；針對家長，我們采用了家長學校培訓、家長沙龍、個別交流、微信公眾號平臺宣傳推廣等多種方式，讓家長明確自己在“入學準備”中的重要角色，激發他們積極地參與到“入學準備”的工作中來，轉變“小學化”的觀念和做法，共同為孩子創設良好的銜接環境。除此之外，為了保證宣傳工作和銜接工作的實效，活動前我們采用“問卷調查”、“訪談”等方式了解教師和家長的需求，活動后利用班級圈、微信群、寫教育反思等多種方式，收集孩子、家長和教師的感悟，讓活動的實效看得見。

幼兒園公眾號推送宣傳月相關活動

《科學做好入學準備》家長學校

幼兒用圖畫表達對“體驗日”活動的想法

　　縱觀活動過程，我們有了一些工作成效，但活動中也存在著許多不足。首先，在活動的選擇上，各班級針對孩子的需求和實際情況選擇了一些銜接要點，因時間倉促和教學方式的影響部分活動的開展不夠深入；其次，教師對于“科學做好入學準備”的理解有所轉變，但在具體的操作方法上還需要繼續學習、積累經驗；最后，“幼小協同”還要繼續加強和跟進。因為，檢驗活動效果的唯一標準是活動是否真正對孩子產生了積極作用，是否能夠真正幫助孩子順利度過走過幼小銜接?？茖W做好入學準備，我們一直在路上！