浙江省教育廳教研室

　　2020年國家義務教育質量監測中，浙江省小學科學學科在學生學業表現、參加科學實驗和實踐活動情況、科學教師的教學行為等指標的表現位于全國前列，這與浙江省小學科學學科在教師培養、資源創建、評價引領方面的創新舉措密不可分。

　　一、教師培養：“一軸六輪”，融合研修

　　為了加強對小學科學教師的培訓，針對學科教師兼職多、優質配套資源缺、教師研修機會少、線下教研難以支持大規模和跨時空培訓的困境，2005年6月浙江省舉辦了全國第一期小學科學網絡研修班，以論壇為主要載體，開啟了以網絡研修促進教師專業成長的探索。

　　在網絡研修活動過程中，逐步達成共識：堅持“共建·共享·共進”理念，建設小學科學教學網研修平臺，立足浙江、面向全國開展網絡研修活動，構建教師專業發展共同體，提升教師專業水平。

　　2006年12月，創建了“浙江小學科學網”，經過多年建設，網絡研修平臺不斷迭代，功能逐漸升級，研修策略明顯優化，能滿足不同地區及不同層次教師的個性化、碎片化學習需求，解決了面向全體、兼顧個性的難題。

　　隨著網絡平臺的發展，在小學科學教學網的基礎上構建了“一軸六輪”的研修交互平臺架構模式，七大平臺各司其職，相輔相成，支持全覆蓋、無間隙的網絡研究，形成了多樣化學習場，可滿足教師多樣化的學習需求。借助“一軸六輪”研修平臺，開展基于網絡的融合研修，即線上線下有機結合開展研訓活動，不受時空和人員限制，為廣大教師提供理念新穎、內容豐富、技術先進、實用便捷的優質課程資源，創設教師與教師、教師與專家及時交流、高效探討的教研環境，促進各層次教師多元對話，有效解決問題，共建精品資源，并借助各種平臺分享與共享。歷經十多年探索，逐步形成了自主引導策略、群體辯論策略、師演師評策略、大眾向導策略、項目驅動策略、平行成長策略，用于支持科學教師的日常研修。  

　　其中，大眾向導策略，即每月網絡研修。每月15日，按照年度計劃邀請省內外專家或學有所成的老師做專題講座，教師與專家進行線上互動交流。直播結束后，講座視頻和課件通過多種平臺分享給更多科學教師。教師撰寫培訓感悟文章，向每月研究項目組投稿，被選中的通過公眾號發布推送給關注用戶，進一步延續了研修。

　　截至2022年4月，每月網絡研修共開設了108期，涉及理論前沿、課例實踐、教材分析和教學建議、實驗教學、教學具改進、科學閱讀、科學命題、評價開展、拓展課程、STEM課程、項目化學習、課題研究、視頻制作等方面。迄今已8年不間斷進行的每月網絡研修，幾易平臺，既顯示出我們與時俱進的一面，也顯示出我們不變的信念：立足浙江、面向全國，幫助別人的同時也提高自己。許多老師總是在規定的時間里守候在“每月研修”的欄目里學習交流。

　　針對科學教師年齡跨度大、水平參差不齊的現狀和網絡研修自由隨性的特點，通過加強團隊網格化管理、多樣態組織并實行進階式激勵機制，吸引了大量教師主動加入網絡研修共同體，長期堅持研究?？茖W教師參與小學科學網組織的各類網絡研修活動，不斷學習、厚積薄發，取得豐碩研修成果，一大批教師成長為教學能手。如，小學科學教學網51位管理成員和12位網絡骨干會員中，從原來的鄉鎮普通教師成長為全國優秀教師和模范教師有2人、特級教師有5人、正高級教師有2人、高級教師有17人；獲得地市級或以上綜合榮譽30人次、學科榮譽161人次。此外，現代技術支持的浙江省小學科學教研，以其堅守、常態、創新的獨特魅力，還帶動了很多縣區網絡教研的常態化開展。

　　二、資源創建：動態更新，項目驅動

　　為給教師提供一個脈絡清晰的系統的專題板塊和資源結構，團隊基于需求調查，采用全面考量、全員互動、全程打造的做法，找準資源建設的制高點，確定資源庫建設方向。依據學科基礎，建構教學設計、課件、拓展性課程、專題資源等若干內容線，基于動態更新機制，以項目驅動為手段，多樣態組織構建項目研修共同體，鼓勵全員互動審核，打造項目精品資源。

　　項目驅動是六大網絡研修策略之一，指在培養教師專業能力過程中，以某項目為載體，將專業技能的培養滲透在項目活動之中，通過任務申領—個體學習—團隊互助—群體評析—項目展示的路徑，產生可見的公開成果，并引導所有參與者對成果進行評論、分析和修正。教師對成果進行修訂、完善、闡釋，是其成長的重要環節。項目團隊的組建，是基于小學科學教師專業發展水平、學科關注點，依托網絡研修班、名師工作室和跨區域聯盟分類組建的。一是以專業供需結群，即以教師發展的共性特征為基點，成立由教研員或名優教師為班底的縣級項目教研共同體，分時、分項的結群建隊，實現縣級與片校級教研團隊的雙向的“伙伴合作”；二是以資源共建黏合，即團隊成員參與資源制作，提升對教材的理解把握能力和資源建設能力，達到以項目任務促進教學的目的。

　　如，2020年為保證新冠肺炎疫情期間停課不停學，集中建設了一至六年級網課。為了提高網課質量，承擔任務的團隊采用先試教，再制作資源，由縣區教研員初審、特聘團隊成員二審、省教研員終審的辦法，將審核后的資源免費提供給廣大教師使用。

　　16年來，資源庫的建設按照“制作—試教—修改—初審—再修改—終審”的流程，制作了小學科學教材配套教學網課、小學科學教學重難點微視頻和教材配套課件等精品資源。

　　小學科學教學網立足浙江、面向全國提供公益服務，在資源富集程度、會員數量與活躍度、內容更新速度等方面一直領跑同類學科網站。小學科學教學網已成為多地小學科學教師首選的學習平臺，每天參與研討已成為教師日常習慣，“有困難找小科網，要資源上小科網”已成共識。 

　　三、評價引領：素養立意，綜合評價

　　《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出，“以課程目標和學業質量標準為依據，構建素養導向的綜合評價體系，發揮評價與考試的導向功能、診斷功能和教學改進功能”。

　　浙江省早在2011年就將“構建素質教育質量監測體系”列入省教育體制改革試點項目。2017年啟動的浙江省小學生綜合評價改革試點工作，通過樹立科學的教育質量觀，指導學校建立面向全體學生、重在過程表現、促進有效學習的學生綜合評價機制，推行基于課程標準、體現學生發展核心素養的分項等級評價，提高教師評價能力，切實減輕學生過重學業負擔，全面提高小學教育質量。小學科學學科以立德樹人為宗旨，以課程標準為依據，注重發展性評價，加強過程性評價和實踐操作評價，改變只重視紙筆測試和分數結果的評價方式，引導學校和教師關注學生學習的全過程，促進學生全面而有個性的發展。小學科學的分項等級評價包括理解與應用、思維與實踐、態度與習慣三個方面。

　　利用以檢測學生達到課堂教學目標要求的水平為目的的作業本，學生可以知道自己達到的程度和存在的問題，教師可以了解學生進而改進教學，更好地促進學生的發展。由浙江省教育廳教研室組織編寫的作業本，扉頁有每個單元的學習評價記錄表，記錄作業質量、作業態度、學習態度與習慣；每課作業，由促進探究實踐活動開展的“活動記錄”、既關注基礎又重視思維發展的“課堂練習”、促進遷移和拓展實踐的“實踐拓展”等欄目組成，2018年省測發現科學閱讀與學生學業成績成正相關后，在作業本設計中又增加了“科學閱讀”欄目。此外，每個單元還有單元練習，整冊有一份綜合練習，題目以選擇為主，以理解為主。由浙江省一線老師和教研員按照“先行試教－精心設計－投入使用－調研反饋－再次修改……”流程編制的、體現素養導向的省編作業本，不僅是重要的過程性和診斷性評價工具，而且是教師重要的備課工具，教師在備課時先做一遍作業，能對整節課的脈絡和重難點做到心中有底，提升了課堂教學效果。

　　為了支持各個單元的科學探究實踐活動的學習與監測，浙江省教育廳教研室還組織編寫了《小學科學實驗與檢測》、配套科學教材，基于課堂實驗并有所拓展和提升，每個單元由實驗梳理（實驗目標和重要實驗）、知識梳理、拓展實驗、實驗檢測、項目式練習五部分構成。

　　2018年，浙江省自主開展中小學教育質量綜合評價監測，并對工作模式作了調整，開始在小學、初中輪次進行“一年監測，兩年改進”的新周期。2018年的小學科學監測，學科能力測試采用“學科關鍵能力+影響質量相關因素”的思路，依據國家課程標準，突出小學科學學科特點，重點測試學生的探究能力。通過紙筆形式測試科學探究的提出問題、作出假設、收集證據、得出結論、表達交流、反思評價六個要素，采用實踐操作形式測評實踐應用三個維度（觀察再認、操作理解、遷移應用），反映學生的科學探究水平，把握被試達成國家課程標準的實際狀況。同時，通過了解學生的學科興趣、學習策略、實踐經歷，了解教師的學科認同、探究理解、教學方式、實驗教學和實踐考察的開展情況，分析相關因素對學生科學探究能力的影響。以素養導向、能力取向的監測設計，不是為了將監測結果用于區域問責，而是為了做好監測報告的解讀、監測數據分析指導、教研工作指導，真正發揮監測工作的“體檢”作用?！耙曰鶎影l展與學生進步為立場的對被評價者的幫助”，利于各縣區的區域診斷和改進工作，為提高科學教育質量提供重要參照。

　　調查表明， 63%的教研員認為省測及反饋會議對本縣區的影響很大，在實驗室建設、師資配備、教學評一致方面都產生了積極影響，其中影響最大的是日常教學方法、期末評價方法、紙筆考試命題；教師認為省測對自己學?？茖W學科最大的影響是重視探究實驗教學、實驗器材增加、重視多元評價。

　　各市及各縣區根據省測學科報告、縣區報告，結合本區域實際，不斷找準學科教學和教研的方向，主要體現在：一是制度引路，關注教學基礎，如加大專職教師招聘、專用教室建設、實驗器材配備等教學基礎的投入，并關注實驗教學制度和教學常規的扎實執行；二是面向全體，幫扶薄弱短板，如通過制度保障、調研指導、全員培訓、結對行動、技術助力等舉措，努力縮小城鄉差距，以追求全域優質均衡；三是以多種方式，加強教師培養，如通過過程化管理、骨干領航、全域培訓、梯隊培育、展評促研等方式，加強隊伍建設；四是關注課堂，改進學教方式，如主題教研“主題引領、上下聯動、整體發展”，全面推進基于學科本質的課堂教學轉型，聚焦課程目標的活動板塊課堂的教學范式研究等；五是強化實踐，爭取每生動手，如要求學生做齊做足做好每個實驗，保證每個學生都有動手機會，如通過開放實驗室、領借實驗材料、在教室內建設“班級實驗角”、購買家庭實驗工具箱等方式增加學生動手實驗的機會；六是素養導向,轉變評價方式，如研究體現素養導向的學業評價體系、教師命題能力的提升和實驗測評工作的督促落實（自2018年省測后，70%左右的縣區開展了統一的實踐檢測）。

　　2017年，浙江省教育廳教研室被授予“全國小學科學學科教研基地稱號”，這是當前唯一的全國小學科學學科教研基地。浙江省小學科學學科在教師培養、資源創建、學業評價等方面，以其堅守、務實、創新之舉，促進了科學教師交流學習、專業成長，促使區域教研靶向診治、精準施策，在提升學生學科素養、學業表現持續良好方面發揮了重要作用。