浙江省紹興市柯橋區教師發展中心

　　2020年9月，浙江省紹興市柯橋區作為樣本區縣參加了第二輪國家義務教育科學學習質量監測，報告顯示柯橋區在學生科學學業表現中等及以上的比例、科學實驗教學頻率、教師指導講解實驗的比例等指標上的表現均位于全國前列，且科學學業表現的校間差異比較小。

　　柯橋區整體情況較好，這得益于教師發展中心是一個集教研、師訓、科研、教技于一體的四合一單位。學科研訓員可以綜合利用這一優勢，既做好學科的教研工作，又結合教師需求開展師訓工作，有針對性地根據區域問題開展科研指導、技術支持等工作。教師發展中心十多年來持續地加強師資隊伍建設，開展教師全員培訓，全面推進學生素養調研，緊跟時代開展課堂教學改革。種種舉措的落實讓師生都得到了較好的發展。

　　一、全員培訓——教師成長的關鍵

　　要提升區域內各?？茖W教育的質量，科學教師是關鍵。近十年來，柯橋區的小學科學教師隊伍趨向穩定，一方面是教體局重視，每年都會列出一定的名額，專門招聘小學科學教師，另一方面是培訓使一部分教師產生了教科學的興趣，愿意從事科學學科教育。為了建設好這樣一支科學教師隊伍，我們著重抓了四個“百分百”。

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　　通常情況下，教師發展中心會在每學年初調查教師基本信息的基礎上，制訂出教師培訓規劃。針對全區小學科學師資力量分散、兼職教師較多的情況，開展區級—學區級—鎮街級的三級培訓，保證科學任課教師100%參加培訓。區級層面先由幾位名優教師集中研討后整理各冊實驗目錄和實驗內容，實踐后給六個學區骨干教師培訓，再由這批骨干教師回去給鎮街內的所有教師培訓，每位教師可以根據自己的任課選擇參加相應年級的培訓。

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　　科學學科是一門實踐性課程，因此，現場培訓在安排教材解讀后，通常會留較多的時間開展實踐培訓。根據實驗目錄和實驗內容制訂實驗規程，羅列出培訓要用的材料，把實驗器材一欄分為工具箱器材和其他器材，把工具箱中的材料分解到各個實驗中，對工具箱中沒有卻要用到的材料作補充。從實驗內容、實驗材料、實驗操作方法或要點、建議等幾方面整理好各冊培訓內容。教師人手一份作為培訓資料，現場拿著材料去實踐。

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　　近幾年，隨著學科項目化的推進，新教材培訓也采用項目化學習的方式進行，如2022年3月對區域內任教五、六年級的236位科學教師分成四個班級進行了《船的研究》和《小小工程師》的項目化學習培訓，每位教師選一個班級，參加半天的項目化學習，親歷造船和小小工程師的過程。教師在項目體驗中學習工程思維。

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　　盡管在我們的理想模式下人人參與了培訓，但因現場培訓只安排一天，個別任教多年級的科學教師就無法保證參加所有年級的培訓。故我們通過名師工作室制作了一批培訓資源包，內容包括：教研員的期望、教材分析、實驗解讀、演示實驗等。每個鎮街兩張光盤，為各校開展各種形式的校本培訓活動提供了很好的素材。通過這種方式，既不用再特意為個別教師組織培訓，也省下了大量人力物力，又保障了實驗操作培訓的質量，還可以把這些視頻資料反復利用，真可謂是一舉多得。

　　二、深度教研——課堂提質的訣竅

　　常態化的教研活動通常是聽課評課，在聽評課中如何把教師卷入進來，提升教師的學科素養；如何舉一反三，讓教師在教研后得到成長是我們策劃教研活動時要關注的問題。在教研者必須是鉆研者這樣的思想創導下，我們創新教研機制，讓每一位參與者提前做好備課工作，帶上教學設計來聽課，并深度參與研討活動。

　?。ㄒ唬┲黝}研修成系列

　　實驗教學所需要的不僅僅是設備，實驗的意義在于給學生科學的教育，包括思想、方法和科學的態度。教師認識實驗材料，會做實驗，還不足以保證能上好實驗課。我們依托《浙江省小學科學學科教學建議30條》《小學科學教學規范》等條例，開展系列主題研訓活動，如針對科學課的“科學味”開展“關注合作中學生的參與度”“關注探究過程的科學性”“關注長時探究”等，使教師能在規范指導下開展實驗課堂教學，在觀摩研討中轉變理念，提高執教能力。

　　又如聚焦課堂評價開展主題研修活動，設計四個課堂觀察點，分別是“學生對進行的學習活動是否感興趣”“學生思考過程是否合理”“學生當前的水平與學習目標的差距”“學生存在的困難和導致困難的原因”，通過研討讓教師意識到在評價的過程中要做到語言少重復、多追問、重實踐，讓評價貫穿在每堂課始終，充分發揮評價的作用。

　?。ǘ┩n同構有比較

　　名優教師與青年教師同課同構同登臺是目前常用的教研方式。教研流程如下：首先是青年教師所在學校團隊磨課，使教師知道一節課的教學目標，并在學校內試教，形成初稿。接著與名優教師所在學校開展聯動試教，同課同構后，修改形成第二稿。第三次青年教師再回自己學校試教，完善教學設計。第四次兩位教師同臺上課，在評課后青年教師反思自己的成長經歷，總結進步與不足。同課同構活動通常在兩周內完成，以名師手把手示范、青年教師深度思考的形式實踐。

　?。ㄈ﹩卧虒W項目化

　　自2018年起，柯橋區就把STEAM項目化學習引進日常課堂教學。到2019年，采取招募的形式吸引骨干教師，在區域層面組建了STEAM團隊，開展了基于大單元的項目化學習研究。

　　根據教材內容，來自17所學校的28名教師參與了《橋》和《多功能小黃帽》兩個項目的實踐探索，共舉行了12次課堂教學研討活動，整理了1.0版本。在2020年8月浙江省教研室提出項目化學習要素后，進行了完善，把基于課標、素養導向、問題驅動、真實實踐、學以致用、表現評價這些要素融入這兩個項目中，進行了2.0版本的改進實踐，充分體現了學生的自主學習、創造性學習特性。

　　三、增值評價——質量監測的支點

　　教學評價是監測學科質量的風向標，通常怎么評就會有怎么教，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出了“四個評價”：改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價?？聵騾^充分利用教研、師訓、科研、教技四合一的優勢，開展教學評價的研究。在開展實驗評價的基礎上，把評價由高年級向低年級延伸，省教研重點課題《區域性推進小學科學低年級表現性評價的研究》推動學科評價的發生、發展，在努力達到教、學、評一致后，學習評價從課堂走向課外，讓學生的學習變為學生展示自我，成長自我的舞臺，學習也變得更有意義。

　?。ㄒ唬┗诮滩?，開展達標制評價

　　為檢測實驗培訓和教研活動的有效性，柯橋區采取了分步走、逐步推廣的方式檢測學生的實驗情況。先是由教師發展中心組織全區六個教研大組長進行了一次嘗試性抽樣調研，主要了解這樣的一種評價形式在操作上有什么難度，是否可以全區推廣。在此基礎上，羅列出各個年級的必做實驗目錄，在每學年的第一學期開展校級評價，在第二學期開展區級評價。自2014年，這項評價改名為“科學綠色評價”，繼續推進。

　?。ǘ﹦撔绿岣?，開展表現性評價

　　2017年科學課程從一年級開始實施，對學生的科學素養有了明確的要求，根據評價要素，柯橋區構建了與日常教學評價、學校組織的學期評價和區域層面的學年評價相結合的實施框架。

　　1. 日常課堂的表現性評價

　　日常的課堂教學中，我們會結合一節課的目標，制訂相應的表現性評價標準，盡量能做到簡單易操作，可觀察，可測量，可評價，可持續進行。如教師執教《觀察一瓶水》，在教學設計時針對兩個表現性任務制訂了“會探究會實踐”評價量表。課堂中，教師使用評分規則與學生一起完成課堂評價，有力地促進了學生專注科學學習，從而提升了學生的科學素養。

　　2. 階段性的表現性評價

　　階段性表現性評價通常安排在一個單元或一個學期科學學習之后進行。主要采用了連貫式單元評價、項目式分類評價、綜合式系統評價三種方式進行。教師根據課程標準要求，確定學習評價目標，結合學生真實的實踐活動經歷或通過創設盡量真實的情境，設計并實施表現性任務內容（或項目），運用評分工具對學生完成任務（或項目）的過程表現或結果作出判斷，以此反映學生科學學習的行為與態度，評價學生的科學學習成效。如一年級上，學生學完《植物》單元后，我們開展了區域性現場評價觀摩活動，并由師生共同完成植物“撕名牌”這一任務。表現性評價充分體現了兒童化、實踐化、趣味化等特點，使學生更愿意學科學，更會學科學。

　　四、區域實踐的成效與影響

　?。ㄒ唬W生的科學素養得到了提升

　　學生的科學素養包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任。素養導向的教學，是我們的追求，柯橋區這些年孜孜不倦的追求，促進了學生科學素養的提升。

　　學生普遍喜歡科學課，認為科學課不是漫無目的地玩，而是有目的、有計劃的科學研究活動，這個玩是需要動腦筋的，需要有一定的思維流量的。學生的創新思維能力也得到了很好的開發，每年一次的創意科學比賽成為學生展示的舞臺。2018年，柯橋區一位學生在全國青少年科技創新大賽中獲二等獎，多個創新節目走上浙江省“科學達人秀”的舞臺。在連續兩屆浙江省小學生科技創新作文大賽中，特等獎、一等獎中都有柯橋學子的佳作。去年柯橋區的十個學生創意實驗視頻還被桂馨公益基金會相中，在假期作為夏令營節目播出，讓線上1萬多名小學生跟著視頻做科學。

　?。ǘ┙處煹膶I能力得到了發展

　　區域推進教育質量提升過程培養成就了一批骨干教師，目前區內有兩位省浙派名師培養對象；一位省教壇新秀；一個省優秀教研團隊；多位教師在全國實驗說課比賽、省小學科學教師實驗技能比賽、優課評比中獲獎。區內成立了“金蘋果”（骨干教師）“青蘋果”（青年教師）等科學團隊，在同伴互學中一批年輕的骨干教師正迅速成長。從全國監測情況來看，柯橋區四年級科學教師探究教學水平高和較高的比例之和高于浙江省和全國均值。

　?。ㄈ┨剿髁溯p負優質的學科教學路徑

　　柯橋區小學科學探索了“基于兒童的科學”的活力課堂，針對探究式實驗課建立了課堂范式：創造探究情景→給予思考時間→選擇最佳方案→指導實施方案→組織整理事實→提供充分條件→組織表達交流。同時，對科學教師的任課也形成一條不成文的規定：專職教師三年內任教完一輪小學科學，兼職教師三年內固定一個年級任教科學。專職教師可以更快地熟悉科學的教學體系，更好地把握教學的邏輯性，助教師成長，也有利于學生發展。兼職教師因為精力有限，讓他專注于教一個年級，可以最大程度地減輕兼職教師的教學負擔?？此婆c教學無關的任課規定有利于學科教學質量的穩定。

　?。ㄋ模U大了研訓融合的區域實踐影響

　　柯橋區的全員實驗培訓工作系統化，學科化，得到了高度贊揚，在全省的教研員培訓會上，柯橋區“半年輪一遍，三年全做遍”的培訓方式在全省做了推廣。2017年11月17日，浙江教育報登載了《沒有作業本，沒有考試卷，一年級科學學的咋樣誰說了算？》，專門報道了柯橋區實驗小學開展科學學習評價的過程。報道以“課堂沒有作業，但有實踐展示和發現”“測試沒有考卷，但有學習游戲和快樂”兩塊內容為主線，報道了一年級學生開心學科學的過程，讓學生感受到玩游戲、做實驗、展示作品的樂趣，它既是課堂的一部分，更是評價的一部分。2018年6月，柯橋區教研員在全省疑難問題研訓會上作了《在實踐活動中評價學生的科學學習》的經驗交流?！秴^域性推進小學科學低年級表現性評價的研究》被列為省教研重點課題之后，柯橋區對學生的學習評價從課堂走向課外，把學習與生活鏈接，努力讓學生的學習變為學生展示自我，成長自我的舞臺，在成就學生的同時，教師與學生一起成長。