北京市朝陽區教育科學研究院

　　2018年1月，中共中央國務院出臺了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，將教師隊伍建設上升到國家戰略地位，提出要“提高教師培養層次，提升教師培養質量”“全面提高中小學教師質量，建設一支高素質、專業化的教師隊伍”“強調促進教師專業發展，側重培養專業突出、底蘊深厚、肯于鉆研的中小學教師”“改進培訓內容，緊密結合教育教學一線實際，組織高質量培訓，使教師靜心鉆研教學，切實提升教學水平”等意見。對此，作為擔當“學科教學人才培養”重任的區域教研員，如何滿足國家的要求，從學科角度完成教師的培養與質量提升，我們在以下幾個方面進行了實踐探索和研究。

　　一、價值引領方向，催生學科摯愛

　　為避免教師陷入職業倦怠期，保持教師對學科教學的持續熱情與投入，我們創新了教研活動的內容與形式，組織老師分別開展了題為“魔術物理”與“生活物理”的系列教研過程，并穿插于整個教研活動中，以幫助老師們體悟物理學科的價值與意義。

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　　一方面我們嘗試從生活視角來彰顯物理學的價值與意義，帶領老師們跳出具體知識的藩籬。為此，我們組織老師們開發了“物理是最好的人生指南”的教學主題活動，利用實驗探究分析法，幫助學生辨析生活中的真偽。例如，為學生揭示減肥廣告背后暗藏的欺騙行為，老師先以“代餐粉”商品宣傳廣告破題：用2袋“代餐粉”（總計60g）代替晚餐，堅持服用半年即可起到減肥的效果，繼而發問：上述宣傳能否證明體重的減輕與服用代餐粉有關？讓學生們結合習得的物理知識各抒己見。隨后針對學生的回答，教師給予評價并“點撥”學生：影響體重的兩個主要因素是攝入量和運動量，減肥產品實際上是借助服用代餐粉以減少人們晚餐的攝入量，進而實現減肥目的，也就是把本該控制的干擾變量當作了自變量。其他教學主題還包括，從控制變量角度分析“狐假虎威”寓言的邏輯合理性；科學辨別不同品牌洗潔精的清潔效果；利用科學方法比較不同品牌凈化器的凈化性能等。

　?。ǘ┝肀俳萄絮鑿?，魔術點燃激情

　　另一方面我們又組建了朝陽區“物理魔術隊”，將區內有志之士聚攏于此，大家以物理知識為魔術設計的樞紐，一起研討魔術案例，開發魔術道具，并設計出一系列配合物理教學而使用的魔術。并且，我們還進一步利用“科研年會”的契機為老師們搭建起魔術表演的舞臺，借助魔術隊“故弄玄虛”的演技及風趣、幽默的語言為與會的教育同仁現場表演自己開發的魔術，展現物理學的神奇與精妙。

　　這種寓魔術于教研活動的做法，突破了原有的教研形式，使老師們不必“粘”在自己的椅子上，而是動起身來，手腦并用，研學做合一。既在魔術設計中拓寬了老師們的學科視野，又在魔術排練中夯實了老師們的操作技能，在魔術展示中釋放與張揚了老師們的個性，從而促使老師們將壓在心底許久的好奇心、求知欲迸發出來，對物理學科日臻鐘愛。

　　二、聚焦關鍵能力，課題引領教研

　　《普通高中物理課程標準》指出：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。由于教師是課程有效實施的根本保障，是促進學生發展的外部核心力量，因此我們說影響學生核心素養培育的教師的必備品格和關鍵能力，即是教師專業發展的必備品格和關鍵能力，因為沒有教師學科核心素養的發展，就難以實現學生學科核心素養的發展。而教師的關鍵能力包括學科能力和教學能力兩個方面。由于科學思維與科學探究是物理學科核心素養的重要方面，是物理教學應著力發展的學生關鍵學科能力，因此也應是教師的關鍵學科能力。教師的教學能力包括課程設計、實施與評價能力、診斷反饋能力和信息技術能力等。近五年以來，依托教科院為教研員搭建的科研平臺，全區324位教師共同進行了8個方面的課題研究，通過課題研究，促進了教師學科關鍵能力和教學關鍵能力的提升，形成了對教師關鍵能力整體提升的合力。

　　三、依托資源建設，共享優質資源

　　由于我區35歲以下的青年教師比例較高，而學校同年級教師人數偏少，每所學校每個年級平均僅有2.4位教師。為促使年輕教師盡快成長，提高日常教學的針對性與時效性，補齊“教師整體教學經驗不足，校本教研力量薄弱”的短板，同時針對全區學科課程資源缺乏整體規劃，資源龐雜且碎片化，缺乏系統的整合的情形，我們組織全區骨干教師開發了教學系列資源,將我們平日的教學成果進一步轉化為直觀而形象的視頻、文檔、圖片等資源形式，并借助網絡資源不受時空、場域限制的特點，將這些豐富的教學資源上傳至網絡終端，籍此實現全區優質資源的共享與教師的移動學習。

　　整個資源庫圍繞四大系列主題展開：一是同步教學資源系列，涉及每節課的PPT、教學設計、課時檢測及精彩的實驗視頻，旨在為老師的備課提供支撐；二是中考復習資源系列，包括單元復習的前后測習題，單元知識結構的搭建，思想方法教學專題等，方便老師及時把握中考的命題走向；三是遴選全國中學教師教學大賽的優秀教學片段，以便為老師的教學設計拓展思路，優化教學設計；四是針對學生學習過程中的問題點及思維障礙點，開發了基于學生問題解決的系列資源，并以微課講解和針對性檢測的形式加以呈現，方便學生自主學習。豐富的教學資源，實現了教學成果的共享，使老師們在今后的備課與教學中有據可依，促進了整個區域教學質量的提升。全區256位教師參與了資源建設，開發資源存儲總量107.5G。開發資源的過程，提高了教師的信息技術水平，也深化了教師對學科教學的理解。

　　四、分層任務驅動，助力個性發展

　　由于我區教師數量多，不同學校教師之間的發展不平衡，如果教研的形式和內容只是面向全體教師一刀切的話，就會使得教師個性化發展的張力不夠，難以實現教師參與教研的廣度和深度，難以更為有效地發揮教研助力教師專業發展的功能。為了激發教師的教研熱情，充分挖掘每位教師的潛能，促進教師的個性發展，我們嘗試在教研工作中，給每位老師安排不同的教研任務：市級學科帶頭人和骨干教師，主要承擔專題講座、課題主持、教材分析、命題研究以及全區的示范課等工作；區級學科帶頭人和骨干教師，主要承擔課題主持、教材分析、命題研究以及全區的《目標檢測》修訂等工作；區級優秀青年教師和博士、研究生等高學歷教師主要承擔課題核心參與、區級研究課、案例研究、學術論壇交流等工作；35歲或10年教齡以下教師，主要承擔課題核心參與、區級研究課、全區的《目標檢測》修訂、案例研究、讀書分享等工作；30歲或5年教齡以下教師，主要承擔課題參與、學區研究課、案例研究、聽課反思、讀書分享等工作。多年的實踐探索和研究證明，通過分層分類教研任務的驅動，實現了對教師的分層培養，促進了教師的個性化發展。

　　五、深化作業研究，落實“雙減”精神

　　為了更好的落實“雙減”精神，提高教師作業設計的能力，我們開展了作業設計研究。首先以專家培訓的形式對全區學科教研組長、備課組長及學科教師進行了政策解讀及作業設計的培訓，提高了全體教師對“雙減”精神的認識，統一了思想。接下來以學區為單位開展了文獻梳理和理論學習，梳理了當下作業設計中存在的問題，為作業設計的實踐研究明確了方向、奠定了理論基礎。同時確定了作業設計的基本流程：第1步：梳理本節內容的知識細目，構建鞏固類作業藍圖；第2步：對應鞏固類作業藍圖，選編配對的題目；第3步：針對鞏固類作業藍圖，構建診斷類作業藍圖；第4步：對應診斷類作業藍圖，選編配對的題目；第5步：按照知識結構和方法應用的線索設計建構類作業藍圖；第6步：按照建構類作業藍圖，選編配對的題目。為了使該項研究讓更多的學校教師參與，我們組建了由16所實驗校、70余位教師參與的研究團隊，歷時1年時間，完成了初中物理全部20個單元的鞏固類、診斷類和建構類作業藍圖和作業內容的設計，為全區教師的學科作業設計提供了支撐。在參與作業設計的過程中，提高了教師對學情把握的精準性，深化了教師對教學目標及教學內容一致性的研究，促進了教師對教、學、評一致性的系統思考和設計，也使教師的選編題目及考試命題的能力得到提升。

　　六、搭建展示平臺，彰顯教研成果

　　課堂教學是教師最重要的工作，教學基本功是教師專業發展的基石，為了將教師教學研究的成果更好地落地，在扎實推進研究課、公開課等常規教研活動的同時，引導教師積極參與市、區級組織的各類業務展示活動，如全國名師課堂教學展示、全國青年教師課堂教學展示、京教杯基本功展示、實驗教學展示等，從收集素材、備課、說課、試講、上課、議課、復備等環節，使教師在經歷活動的準備、活動的展示以及活動的總結過程中，歷練技能、厚實功底、發展能力、提升素養。近年來我區100余位物理教師在各級各類展示活動中獲全國及北京市業務展示一、二等獎；2017年、2020年評選的北京市學帶、骨干人數，位列全市同學科、同學段前列；連續三屆北京市京教杯青年教師基本功展示，獲一等獎人數占全市一等獎總人數的近三分之一，遙遙領先于其他區縣；在2018、2020年北京市教學展評活動中，我區有12位選手參賽，均獲得一等獎，占全市一等獎獲獎人數的四分之一。教師隊伍建設生機勃勃、成績斐然。

　　多年的教研實踐探索和研究，為教師的專業發展鋪設出全方位、立體式的成長網絡，為“高素質、專業化教師”目標的平穩落地提供了有力保障，全區教師專業得到長足發展，學科教學成績穩步提升。作為肩負著區域教師專業發展和區域教學質量提升重任的教研員，面對新時代、新形勢、新任務，不能僅滯留于已有成績，還要本著“功成不必在我，功成必定有我”的精神，潛心鉆研，開拓進取，砥礪前行，進一步推進區域教研的現代化、信息化建設，為區域教師專業發展和區域教育教學質量的提升做出更大貢獻。