北京市門頭溝區教育研修學院

　　義務教育地理課程是一門兼有自然科學和社會科學性質的基礎課程，具有區域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性的特點。

　　《義務教育地理課程標準（2011年版）》在“課程理念”部分強調了三點，即學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理和構建開放的地理課程。其中，課程標準在“構建開放的地理課程”理念中指出：地理課程應著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，要充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。課程標準在鄉土地理教學中提出：要幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生主動參與，至少安排一次野外考察或社會調查。由此可見，重視校內外課程資源的開發利用，積極開展地理實踐活動，著眼于學生創新精神和實踐能力的培養是中學地理課程的必然要求。

　　一、結合門頭溝區實際，積極開發校外課程資源

　　門頭溝區位于北京西郊，自然環境多樣，社會、經濟發展又有其特殊性，這為校外地理課程資源開發提供了良好條件。為此，我們結合本區實際，陸續開發了義務教育中學《地理課程標準（2011年版）》課程目標與內容要求所涉及的地形、河流、資源、農業、工業、災害、聚落、交通、旅游等諸多用于師生開展實踐活動的自然與人文校外地理課程資源。在開發上述課程資源的過程中，我們結合具體情況，采取了以下一些做法：

　?。ㄒ唬V泛查閱資料，通過實地考察開發課程資源

　　校外課程資源直觀性強，更貼近學生實際。要了解門頭溝區有哪些可用于開發的校外課程資源，很重要的途徑之一就是通過不同方面的線索，廣泛查閱文獻資料并進行實地考察，合理開發教學資源。

　　例如，門頭溝區山區面積廣大，地質災害較多。在走訪過程中，聽齋堂地區老人講，該地曾在建國初發生過一次嚴重的泥石流災害。根據這一線索，我們查閱了地方志等相關資料后得知，1950年8月1至4日，清水河流域連降大雨, 多處發生泥石流。其中，靈岳寺——東北山泥石流，沖毀了北山溝局部耕地，造成東北山村75間房屋受損，21人死亡。在與當地教師一起實地考察的基礎上，結合這次泥石流災害，我們從認識自然災害和防災減災的角度，為學生設計了“考察泥石流發生區”的課程內容。

　　再如，門頭溝區所處的北京西山，被譽為“中國地質學家的搖籃”，以這里的地名創立的地質學術語不勝枚舉。如著名的馬蘭黃土就是以門頭溝區的地名命名的，其標準剖面也在門頭溝區。通過詳細地查詢相關資料，并結合對標準剖面點的實地考察，我們為學生設計了圍繞馬蘭黃土剖面進行有關黃土特性、黃土區水土流失狀況等一系列探究活動。

　?。ǘ┓e極聯系大專院校和科研院所，聘請有關專家開發課程資源

　　除從文獻中可獲得必要的課程資源信息外，還有很多課程資源文獻中表現得并不十分清晰，但它們就在身邊，數量很多、價值也非常大。這就需要有關方面的專家參與，開發出符合中學教學需要的地理課程資源。

　　例如，在有關專家的幫助下，我們實地考察了分布在門頭溝區不同地段的京西古道，認識了京西古道的類型、分布及其與地理環境的關系。在爨底下村的考察中，依據專家的指導，我們考察了爨底下村的聚落特色，自然環境對爨底下村形成與發展的影響，認識了爨底下村的興衰與地理環境的關系，并把它們開發成地理實踐活動的課程資源。

　　上述課程資源的開發利用，非常契合《地理課程標準》提出的“有助于學生感受不同區域的自然與人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生活的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進對地理環境的理解力和適應能力”。因此，指導學生開展對本地區的考察活動，不僅可以提高學生的實踐能力、地理學習興趣以及激發學生熱愛家鄉的健康情感，還有助于學生從地理的視角認識和欣賞我們所生活的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，切實落實課程標準。

　?。ㄈ╆P注公共媒體，合理開發人文領域的課程資源

　　人文領域的校外課程資源，具有很強的時代性特點，這就需要關注電臺、網絡、報紙等媒體，善于捕捉與地理課程相關的內容信息，開發出適應時代發展和符合學生特點的課程資源。

　　門頭溝區是京西重要產煤區，產煤歷史比較悠久。2002年2月2日（第3版）京華時報刊登了“小煤窯仍在挖”的一篇文章。文章內容為：因小煤窯存在安全隱患及對資源、環境的破壞，政府部門曾下令關閉小煤窯，但門頭溝山區的小煤窯仍在挖，究其原因是山區經濟發展很大程度上與“煤”有關，轉產又很不現實。結合本篇文章，我們為學生設計了“京西小煤窯是否應該關閉？”的調查、辯論活動。此外，圍繞“門頭溝區橋梁博物館”設計的學生活動，也是受《京郊日報》“門頭溝重視橋梁保護工作”這篇文章的啟發。

　?。ㄋ模├迷谢顒踊?，通過深度發掘，綜合開發課程資源

　　這里所說的“原有活動基地”，并不一定指教育行政部門下屬的學生活動基地，可以是本地區內的博物館、公園、旅游景區、農業生態園等。這些公共活動區域其最初功能不一定是地理實踐活動的場所，但地理教師可以通過實地考察，利用其內部資源，為我所用，開發出用于地理實踐活動的課程資源，并把它作為學生開展地理實踐活動的基地。

　　例如，靈溪中小學生態教育基地是北京市門頭溝區教育行政部門下屬的生態教育基地，主要面向中學生開展生態環境教育、勞動技能教育等活動。由于其位于永定河的支流葦甸溝內，不僅河流一年四季有流水，山地地形特征明顯，巖石出露剛好，此處還是全國小流域治理示范區，嶺角村就位于其中。對此，我們通過多次實地考察，結合當地實際情況，分別為初中學生設計了“等高線地形圖的判讀”“河流水系與流域考察”“河流水文特征考察”“小流域治理考察”等相應的實踐活動內容，并把它作為中學生地理學科實踐活動的基地，通過教學實踐收到了很好的效果。

　?。ㄎ澹┥朴谟^察，不斷思考，創造性地開發課程資源

　　觀察、思考與創新是開發校外課程資源的途徑之一，同時也是在所有關于課程資源開發方面的途徑中最重要的一個。從廣義上講，一切課程資源開發的途徑都離不開教師主觀能動性的發揮，如果教師不善于觀察、不善于思考，即使具有豐富課程資源的區域，教師也會熟視無睹，不能將課程資源轉化為中學的實際課程。相反，如果教師有意愿開發本區域的課程資源，就會不由自主地從學生發展角度出發，從本區域的實際出發，通過自己的觀察與思考，開發出本區域的地理課程資源，并用于學生實踐活動的開展。在門頭溝區校外地理課程資源開發中，很多課程資源都源自于我們平時的思考與創新。

　　例如:門頭溝區的野菜資源十分豐富，在過去食物不足或災荒年代，人們經常采集野菜食用，其目的是為了充饑。雖然現在條件較以前有很大改善，野菜不再作為人們的主要菜食，但人們在與大自然的抗爭中，采集野菜作為日常菜蔬食品的習慣在門頭溝區被很好地保留下來。不僅如此，隨著社會經濟的發展，城市居民到郊區旅游，在農家樂的飯食上還以山野菜作為特色菜肴招攬客人。因此，基于野菜作為一種有價值的商品去開發的想法，有教師為學生設計了“野菜資源調查”的實踐活動，該實踐活動既是地理學科的實踐活動也是跨學科實踐活動。再如，“人口遷移與自然村減少情況的調查”“物候觀測”“地區優質果品資源的調查”“編寫導游詞、充當小導游”等實踐活動，均是建立在教師的觀察與思考之上。

　　除前面提到的課程資源開發途徑之外，課程資源的開發還要根據各地和各學校的實際情況，廣開思路。理論上，不同地區的課程資源都是很豐富的，所不同的是教師對課程資源的識別、開發與應用的意識。

　　二、依據課程標準整合課程資源，設計并優化實踐活動路線

　　在充分開發校外課程資源的基礎上，通過多年的教學實踐，我們對校外課程資源進行了優化組合。依據中學《地理課程標準（2011年版）》課程目標與內容要求，我們有針對性地設計了地理實踐活動路線。路線的設計，內容涉及地圖、自然、人文等不同方面地理內容，并緊扣地理課程標準的內容要求與課程目標，注重學生野外考察與調查，有助于學生理論聯系實際，培養創新精神與實踐能力。在資源整合上，重點考慮交通便利與安全因素，在一條線路中盡可能涉及較多的課程內容，以便最大限度地提高活動效率。

　　三、積極利用校外課程資源，探索實踐教學的一般模式

　　開發校外地理課程資源，目的是拓寬學生的學習空間，滿足多樣化的學習需求，以落實課程標準提出的“構建開放的地理課程”基本理念。在教學實踐過程中，我們認為只有依據校外地理課程資源的類型及相應內容采取不同的教學模式，才能達到理想的教學效果。通過多年來教學實踐，我們將利用校外地理課程資源開展實踐教學總結為以下五種模式。

　?。ㄒ唬靶冉虒W”模式

　　此實踐活動模式主要是在校內進行，通過小組合作的形式開展，目的是在任務驅動下，通過組員之間的合作，共同完成某項任務，并在活動中加深對相關知識的理解，提升學習技能及與他人的合作意識。例如校園平面圖的繪制，就是各小組利用筆紙工具，在校園內合作完成校園平面圖繪制的。

　　再如，利用等高線地形圖進行“圖形轉換”實踐活動也是如此。將全班學生分為不同學習小組，教師為每組同學提供不同的等高線地形圖，各組同學利用校內體育跳遠沙坑或心理教室的沙盤，按照提供的等高線地形圖，堆出相應的地形模型。各組學生堆出的地形模型不一定多么精準，大致相同即可，如地形類型的大致分布及輪廓、陡坡緩坡的位置及形狀、山谷山脊的位置及走向等。目的是要求學生會閱讀等高線地形圖，只有會閱讀才能堆出模型。也可以讓學生隨意堆放出不同的地形模型，讓另外一組學生簡要地繪制出此地形模型的等高線地形圖，進行相關的圖形轉換。

　?。ǘ笆覂冉虒W——野外實踐”模式

　　有些校外課程資源在課程實施中，不能完全在室內進行，必須輔以學生的實踐活動，理論與實踐相結合。

　　例如，山區泥石流遺跡課程資源的運用，就是教師先在課堂中講述有關泥石流的概念、形成原因及主要災害表現，再引領學生進行實地考察。由于有了相關知識的鋪墊，學生對泥石流的發生條件、流通區、堆積區、主要災害損失等考察的目的更為明確，更易實現課程目標。再如，認識黃土特征并結合本地氣候特點探究水土流失的治理；結合地形圖了解地形特征等均須學生學習相關知識后，再進行野外實踐活動。

　?。ㄈ耙巴鈱嵺`——室內教學”模式

　　也有些課程資源，根據其相應內容，可采取“野外實踐——室內課堂”的模式進行。即：先組織學生進行野外實踐，再通過室內加工，進行課堂交流。如，對某名優果品的調查，就需要學生先期對名優果品的名稱、品質、生產規模、管理狀況、市場價格及銷路情況、存在問題等進行調查，然后再通過課堂教學在教師指導下完成調查報告的撰寫與交流。

　?。ㄋ模笆覂冉虒W——野外實踐——室內教學”模式

　　還有些校外課程資源，在進行課程實施時，不僅需要在室內課堂中作必要的知識鋪墊，同時通過野外實踐活動后還須回到室內，進行加工以及課堂交流。我們把這種模式稱之為：“室內教學——野外實踐——室內教學”模式。如，物候觀測活動設計、自然村落的遷移情況調查等，都需要學生在室內課堂上了解活動的目的意義、觀測方法或調查方法及相關的知識背景后，再進行觀測或調查等實踐活動，然后再回到課堂，在教師的指導下進行資料的整理與文章的撰寫以及班內交流活動。

　?。ㄎ澹耙巴鈱嵺`——室內教學——野外實踐”模式

　　除前面提到的幾種教學模式外，還有一種“野外實踐——室內教學——野外實踐”模式。如“充當小導游”的活動設計，可以先讓學生以小組為單位，任選一處旅游景點，圍繞該景點搜集材料（野外實踐）；再依據搜集的景點材料，編寫一份有關該景點的導游詞，教師進行指導（室內教學）；最后在適當時機為旅游者進行一次義務導游活動（野外實踐）。本活動設計就屬于這種教學模式。

　　總之，要合理開發利用校外課程資源，創造條件組織學生走進大自然，參加社會實踐，開展參觀、調查、考察等實踐活動?；卩l土資源的開發尤為重要，開展基于鄉土的、形式多樣的實踐活動是提升學生地理實踐能力的重要途徑。