北京市教育委員會 北京教育督導評估院

　　良好的日常行為規范對于學生的全面發展和健康成長具有重要的促進作用。國家義務教育質量監測圍繞勤勞節約、誠實守信、團結友善、遵守公德四個方面考察四年級、八年級學生行為規范的日常表現狀況。2020年監測結果顯示，北京市四、八年級學生行為規范日常表現好的人數比例均位居全國前列；與2017年上一輪德育監測相比，這一比例均有明顯提升。近年來，北京市堅持“首善標準”，以中小學生養成教育為抓手，圍繞學生日常行為規范的培養逐步形成了“市級統籌、區域引領、學校自主”縱向一體及“政策支撐、活動依托、評價引領”橫向銜接的立體化育人生態，助推中小學生日常行為規范表現水平持續提升。

　　一、強化市級統籌，建章立制、給抓手、建平臺，夯實養成教育基礎

　　提升全市中小學生日常行為規范的表現水平關鍵要發揮市級的統籌和指導作用。2015年，教育部頒布《中小學生守則（2015年修訂）》，隨后，北京市歷時一年，對現行的《北京市小學生日常行為規范》和《北京市中學生日常行為規范》進行修訂并合并，于2017年印發《北京市中小學生日常行為規范》。新規范內容清晰、具體可行、容易監測，為中小學開展日常行為規范教育提供了及時、明確的制度依據。

　　養成教育是培養學生良好行為規范的教育。2017年北京市教委印發《北京市中小學養成教育三年行動計劃(2017—2019年)》，明確《北京市中小學生行為習慣養成學段重點目標(試行)》。文件提出，經過三年努力，建立并完善養成教育制度機制，構建養成教育目標、內容、途徑方法和評價體系，引導學生在行為規范、文明禮儀等方面有明顯提升。在學生層面，實施學生良好習慣培養計劃，通過組織開展“學規范 正行為 養習慣”“少年傳承中華傳統美德”等主題教育實踐活動，培養學生良好行為習慣，為全市各區及學校開展日常行為規范教育提供了強有力的抓手。

　　北京市注重養成教育開展過程中的培訓、交流和展示作用。市教委定期開展“北京市中小學德育工作經驗交流暨德育干部大講堂”“中小學德育工作區校行”等系列活動，搭建交流展示平臺，相互借鑒和啟發，樹立養成教育工作典型，促進養成教育在全市中小學常態化、高水平開展。

　　二、突出區域引領，因地制宜，彰顯地域特色

　　在市級統籌、支持和指導下，各區紛紛將每學期開學第一個月定為“學規范、正行為、養習慣”主題教育宣傳月，各校制定主題教育宣傳月工作方案，對《中小學生守則》《中小學生日常行為規范》進行集中宣傳，針對不同學段學生特點，結合區域特色，通過開學第一課、國旗下講話、編唱新童謠、創作校園劇等多種途徑，營造良好的養成教育氛圍。

　　海淀區自2017年設立“提升中小學行為規范養成水平實驗項目”和“養成教育實踐研究”課題項目，指導學校運用“四個策略”強化工作效果，即用主題教育實踐活動對準學生行為習慣存在問題、用科學評估反饋學生行為習慣培養進程、用教育規律總結學生行為習慣養成教育有效路徑、用成果推廣總結行為習慣養成教育長效機制。以項目研究的模式帶領學校進行養成教育實踐，遵循“依從-認同-內化”的從他律到自律的教育規律，形成“學校-年級-班級-心理咨詢中心”一體化的自我教育實踐模式和學生自治實踐模式，學科內外連接、顯性隱性結合、橫向拓展縱向銜接的養成教育課程體系及班級文化、評價、傳統文化、實踐活動等多元并舉的養成教育實施策略，打造了具有海淀特色的行為習慣養成教育發展路徑。

　　昌平區2002年以來就在中小學校開展養成教育，先后制定《昌平區中小學生養成教育指導意見》，構建了三級課程實施養成教育體系：國家課程明確任務、深度挖掘、有機融合；地方課程聯系實際、融于活動、知行并重；校本課程突出主題、激發興趣、注重體驗。經過多年的實踐，養成教育的內容不斷豐富，學生良好的學習習慣、行為習慣、生活習慣表現持續向好，積極的心理品質逐步形成，打造了具有昌平特色的青少年養成教育實踐體系，涌現出城北中心小學、南口鎮小學、天通苑小學、昌平二中、流村中學等一批養成教育特色學校。

　　懷柔區圍繞學生勤勞節約等行為習慣的培養設計并開展了一系列養成教育活動。結合爭創“國家森林城市”活動，開展“我心目中的懷柔創森”校園作品征集活動；抓住北京市推行垃圾分類契機，結合“垃圾分類”和“光盤行動”，開展以“疫情下的綠色生活”為主題的環保演講比賽活動、“節糧小明星”“環保小衛士”“垃圾分類小達人”等評選表彰活動，引導學生樹立節約等生態文明意識。將生態文明教育與勞動教育結合，推行周末、月末大掃除制度，清潔美化校園生態小環境；家校協同開展勞動技能大賽，要求學生每學年學會1—2項生活技能，如釘扣子、疊衣服等，提升學生勞動意識和技能、提高學生生活自理能力。

　　三、學校自主能動，一校一策、校校精彩

　　在開展學生日常行為習慣養成教育過程中，學校充分發揮自主能動作用，通過文化建設、課程建構、活動開展、家校協同等多種途徑為學生提供多樣化、可選擇的培養渠道，讓日常行為規范養成教育真正成為學生成長的“必修課”。

　　清華大學附屬小學結合學?！俺芍窘逃睂W生發展素養目標，確定“言行得體、協商互讓、誠實守信、自律自強、勇于擔當、尊重感恩”育人目標，形成養成教育《三字口訣歌》《成志養成教育三三口訣》，以學生易接受和喜聞樂見的方式，指導學生養成習慣并接受別人的幫助，更好促進由他律到自律。

　　中關村第三小學開展“學生積極行為支持與養成系統”研究，編寫“積極行為養成與支持手冊”，對全體同學、教師及家長宣傳“大雁期待行為”，制定學校不同場合、不同時間的期待行為，鼓勵教師在學科教學中融入行為習慣養成教育內容，向學生提倡“心自由、行有規”做人做事理念，指導家長幫助孩子在挑戰21天“大雁期待行為”中養成良好行為習慣，爭當“領航”者。

　　北京市育英學校結合學?！靶袨橐幏?、熱愛學習、陽光大氣、關心社稷、勇于擔當”育人目標，組織學生學習《育英學子自我修養指南》，組織各班開展《小書包大智慧》《小崗位大擔當》等行為習慣養成主題的班會展示，充分體現行為習慣教育是學生持續發展的要求、行為習慣教育是對學生進行持續教育的過程。

　　北京市三帆中學秉持“奠定學生發展基礎，促進學生健康成長”教育理念，將良好的道德習慣、良好的學習習慣、良好的健身習慣、良好的生活習慣“四個良好習慣”作為學生成長發展的重要基礎，形成《北京市三帆中學四個良好習慣實施方案》，學校提出培育“自律、自主、自強”的“三自”三帆人，循序漸進地促進學生的自我同一性獲得和社會化發展，將四個良好習慣的養成貫穿始終。

　　平谷區第八小學將“誠信教育”作為學校辦學特色，編寫《平谷八小課堂教學滲透誠信教育綱要》《平谷八小誠信作業評價標準》《平谷八小誠信考試制度》等各項規章制度，圍繞不同主題進行學風誠信評價，在每年的六月、十二月開展“誠信少年文化季”活動，開辦了出售學習用品的“誠信超市”，將誠信教育“實踐化”。遵循“大處著眼，小事著手”的原則，編寫《平谷八小十大好習慣》，倡導“愛國守法，明禮誠信，團結友善，勤儉自強，敬業奉獻”的道德規范，將其作為學生的行為準則，并編成“三字歌”在學生中吟唱，將社會公德的基本要求轉化為學生內在道德品質。

　　北京亦莊實驗中學在年級層面開展扁平化分布式管理機制，將“主題教育活動與成長責任中心相結合”，各年級專門設立學生自主管理學院，負責籌辦如表彰會、志愿活動、校園文化節、升旗儀式、開學典禮、趣味運動會等日?；顒?，通過自主管理和深度參與，培養學生策劃及籌辦活動的實踐能力，提升學生團結互助等日常行為規范表現水平。

　　四、科學評價引領，導向鮮明、內化于心、外化于行

　　北京市將學生的日常行為規范表現納入學生綜合素質評價方案，充分發揮科學評價的導向作用，引導每一名學生逐步養成良好行為習慣，促進學生健康成長和綜合素質不斷提升。2016年印發的《關于加強和改進初中學生綜合素質評價工作的實施意見（試行）》將遵紀守法、誠實守信、仁愛友善等方面的表現情況，作為初中學生綜合素質評價的考察點；將遵守《中小學生守則（2015年修訂）》和《北京市中小學生行為規范》的表現情況作為綜合素質評價的記錄要點。

　　在市級層面統籌指導下，各區、各學校結合學生綜合素質評價，制定學生行為習慣養成的評價標準和指標權重，“一校一案”構建常態化行為習慣養成評價體系。

　　海淀區民族小學構建了過程性和終結性相結合的行為習慣評價體系，從文明禮儀、守紀自律、環保衛生、志愿服務四個維度對學生實際表現進行評價，每學年每名學生會收到一本《合格小公民榮譽護照》，表現優秀的學生得到“榮譽公民”小印章并授予“榮譽小公民”稱號，成為同學們學習的榜樣。

　　北京市三帆中學依托教育科學規劃相關課題，借助科學的測評工具，每年對學生的行為習慣進行測評，通過對測評數據的診斷和數據逐年變化的分析,檢驗德育工作效果，找出培養過程中存在的問題,探究學生良好習慣的養成策略，制定培養工作改進措施,使德育工作更加科學有效。

　　延慶區第一小學圍繞校訓“誠敬敏毅”，制定了《延慶區第一小學“十六好少年”評價方案》，評價細則圍繞“誠敬敏毅”四個字，針對每一個字制定“四好”規范：“誠”：說好話、上好課、辦好事、做好人；“敬”：行好禮、排好隊、走好路、守好法；“敏”：讀好書、寫好字、唱好歌、畫好畫；“毅”：吃好飯、睡好覺、健好身、訂好規。學校針對“十六好”設計了書簽、獎章和獎杯。獎章由學生自己設計繪制，評價細則和方法由學生參與討論，通過評價活動促使學生將良好的行為規范內化于心，外化于行。

　　平谷區第五中學將個體評價與班級評價相結合，倡導“一個班級就是一個小社會”。每學期除了評出“三好生”和“學習標兵”外，還增加了“文明禮儀標兵”“遵規守紀標兵”“學習進步標兵”等多種評選，學生獲獎率達到80%；同時，在評出“優秀班集體”的基礎上，還評選“文明標兵班”“安全標兵班”“模范住宿標兵班”“課堂常規標兵班”等，鼓勵學生積極為爭取班級榮譽做貢獻，通過評價增加學生的集體榮譽感。